Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития с онр. Индивидуальный образовательный маршрут речевого развития ребенка
Александра Макарова
Индивидуальный образовательный маршрут для детей с Фнр, ОНР
Индивидуальный план коррекционной работы
На 2017-2018 учебный год
Ф. И. ребенка :
Лог. заключение :
Цель : тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к кропотливой и длительной коррекционной работе.
Задачи :
Формировать интерес и мотивацию к логопедическим занятиям.
Развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие с помощью игр и специальных упражнений.
Формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков.
Формировать и развивать мелкую моторику рук в процессе систематических тренировок.
2. Формирование произносительных умений и навыков
Задачи :
- Постановка звуков : ___
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально .
Автоматизация поставленных звуков в слогах.
Автоматизация каждого исправленного звука по мере постановки может проводиться как индивидуально , так и в подгруппе детей со сходным дефектом .
Автоматизация поставленных звуков в предложениях.
Каждое отработанное в произношении слово включается в предложения, затем в небольшие рассказы, потешки, чистоговорки, стихотворные тексты со словами, включающими исправленные звуки.
Дифференциация поставленных звуков и автоматизированных звуков.
Автоматизация звуков в спонтанной речи (в монологах, диалогах, играх, режимных моментах и других формах детской жизнедеятельности).
Формирование слоговой структуры слова : формирование произношения слов различной слоговой структуры
2. Формирование и развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.
Обучение различению, выделению звуков и слогов в речи;
Определение количества и последовательности звуков и слогов в слове;
Характеристика звуков;
3. Развитие мелкой моторики и тонких дифференцированных движений кисти и пальцев рук. Совершенствование скорости и плавности переключения с одного движения на другое.
4. Развитие познавательных психических процессов : внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения на отобранном в произношении материале.
5. Работа над грамматическим строем речи.
Совершенствование навыков словоизменения и словообразования
6. Работа над связной речью.
Составление предложений по предметной и сюжетной картинке;
Распространение предложений с второстепенными членами (определениями, дополнениями, обстоятельствами)
Обучение рассказыванию по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, по схемам.
7. Закрепление правильного произношения ребенка в самостоятельной речи
Родитель/законный представитель ___(___)
Логопед :___ (___)
Публикации по теме:
Индивидуальный образовательный маршрут Индивидуальный образовательный маршрут по О. О. «Обучение грамоте» для воспитанника старшей группы. Наименование организации:.
Индивидуальный образовательный маршрут для детей с умственной отсталостью. 1 год обучения Индивидуальный образовательный маршрут 1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие». Виды трудностей: 1. Трудности.
Индивидуальный образовательный маршрут для воспитанника второй младшей группы «Гармоничное физическое развитие» Индивидуальный образовательный маршрут для воспитанника 2 младшая группа. Возраст ребенка: 3 года. Проблема: недостаточно физически развитый,.
Индивидуальный образовательный маршрут на ребенка старшей группы Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Актуальность проблемы:.
Индивидуальный образовательный маршрут педагога Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Сузунского района «Сузунская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся, воспитанников.
Индивидуальный образовательный маршрут по речевому развитию 6–7 лет Индивидуальный образовательный маршрут ребенка подготовительной группы по разделу программы «Речевое развитие» Цель: Развитие всех компонентов.
Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут №1
Цель:
Задача
| развития речи | Проблема | Решение проблемы |
|
| Звукопроизношение | Нарушены несколько групп звуков Допускает многочисленные ошибки в произношении слов. Наблюдаются значительные нарушения в слоговой структуре слов (простой и сложной структуры). Артикуляционная и мелкая моторика не развита. Дыхание поверхностное, вдох-выдох укорочен. | Подготовительный этап к постановке звуков: артикуляционная и дыхательная гимнастика. Развитие мелкой моторики. |
|
| Фонематическое восприятие. Звуковой анализ и синтез | Фонематический слух неразвит: не выделяет звук на фоне других звуков, слогов, в составе слова. Не дифференцирует звуки. Не владеет навыком звукового анализа и синтеза. | ||
| Словарный запас | Знает названия предметов, но не знает названия отдельных частей. Нет в речи обобщающих понятий, слов-антонимов. Использование глаголов и прилагательных ограничено бытовым уровнем. Путает названия частей тела, цветов, геометрических фигур. Не соотносит количество предметов с числом | Расширять, активизировать предметный, глагольный словарь по лексическим темам. Вводить в речь обобщающие слова, учить классификации предметов по лексическим темам. |
|
| Грамматический строй речи | Не владеет навыком образования слов суффиксальным способом. Навыки словообразования и словоизменения несформированы Не согласовывает части речи. | Образование слов уменьшительно-ласкательного значения. Образование: сущ.мн.ч. от ед.ч,; падежные формы сущ-х., глаголов ед.и мн.ч. в наст. и прошед. времени; прилагательные со значением соотнесённости. Согласование частей речи.в роде, числе |
|
| Связная речь | Не составляет (иногда не может повторить)предложение. Не владеет навыком составления рассказа по картине Не составляет рассказ по серии картин, рассказ-описание. Пересказать текст не может Коммуникативная функция речи неразвита (с трудом вступает в диалог, нет монолога, элементы речевого негативизма и т.п.) | Составление предложений (по образцу, по картине, по демонстрации действий (по вопросам) Составление коротких рассказов по образцу, по вопросам, по картине, серии картин, рассказ-описание Развитие коммуникативной функции речи, формирование положительного отношения к занятиям, желание речевого общения и т.д. |
Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут №2
Цель: Коррекция речевых нарушений у детей с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка (старшая группа)
Задача : Овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты
| развития речи | Проблема | Решение проблемы |
|
| Звукопроизношение Артикуляционная и мелкая моторика | Нарушены 1-2 группы звуков. Поставленные логопедом звуки не введены в самостоятельную речь. Допускает ошибки в произношении слов. Наблюдаются нарушения в слоговой структуре слов (простой и сложной структуры). Недоразвитие артикуляционной и мелкой моторики. Дыхание неравномерное, вдох-выдох укорочен. | Закрепление в речи поставленных логопедом звуков. Подготовительный этап к постановке нарушенных звуков: артикуляционная и дыхательная гимнастика. Этап постановки нарушенных звуков. Поэтапная автоматизация звуков. Работа над слоговой структурой слова. Развитие мелкой моторики. |
|
| Фонематическое восприятие. Звуковой анализ и синтез | Недоразвите фонематического слуха: допускает ошибки при выделении звук на фоне других звуков, слогов, в составе слова. Ошибки при дифференциации сходных по звучанию звуков. Навыки звукового анализа и синтеза в стадии формирования. | Развивать умение: выделять звук на фоне других звуков, слогов, в составе слова; дифференцировать звуки; выполнять звуковой анализ и синтез слогов, слов. |
|
| Словарный запас | Знает и называет предметы, части предметов чаще употребляемых в быту В речи есть обобщающие понятия (ограниченные 3-4 лексическим темам).С ошибками подбирает 4-5 слов-антонимов. Использует в речи частоупотребляемые глаголы и прилагательные бытовой тематики Допускает ошибки при названии частей тела, цветов, геометрических фигур. | Употреблять притяжательные и относительные прилагательные. |
|
| Грамматический строй речи | Допускает много ошибок при образовании слов суффиксальным способом. Навыки словообразования и словоизменения в стадии формирования. В речи использует 2-3 простых предлога. Допускает ошибки в согласовании частей речи. | Образование слов уменьшительно-ласкательного значения. Образование: сущ.мн.ч. от ед.ч,; падежные формы сущ-х., глаголов ед.и мн.ч. в наст. и прошед. времени; прилагательные со значением соотнесённости. |
|
| Связная речь | Составляет простое предложение (часто с ошибками в согласовании, употреблении предлогов). Составляет рассказ с помощью наводящих вопросов. Составляет рассказ из простых предложений по серии картин. Рассказ-описание, пересказ - частично(по образцу, по вопросам) Коммуникативная функция речи в стадии формирования | Составление простых и сложных предложений (по образцу, по картине, по демонстрации действий (по вопросам) Составление коротких рассказов по образцу, по вопросам, по картине, серии картин, рассказ-описание Развитие коммуникативной функции речи, диалогической и монологической речи |
Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут №3
Цель: Коррекция речевых нарушений у детей с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка (старшая группа)
Задача : Овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты
| развития речи | Проблема | Решение проблемы |
|
| Звукопроизношение Артикуляционная и мелкая моторика | Все звуки поставлены, автоматизированны, самоконтроль в самостоятельной речи не до конца сформирован. Наблюдаются нарушения в слоговой структуре сложных слов. Артикуляционная моторика в норме. Недоразвитие дыхания и мелкой моторики частично сохраняется. | Закрепление в связной, самостоятельной речи ребёнка поставленных логопедом звуков. Работа над слоговой структурой сложных слов.Развитие мелкой моторики, дыхания. Развитие просодической стороны речи (сила голоса, темп, ритм, интонация) |
|
| Фонематическое восприятие. Звуковой анализ и синтез | Допускает незначительные ошибки при выделении звук на фоне других звуков, слогов, в составе слова, но сам исправляется Незначительные ошибки при дифференциации сходных по звучанию звуков. Навыки звукового анализа и синтеза в стадии формирования. | Закреплять умение: выделять звук на фоне слова; дифференцировать звуки; выполнять звуковой анализ и синтез слогов, слов. |
|
| Словарный запас | Знает и называет предметы, части предметов В речи есть обобщающие понятия (не менее 6-7 лексическим темам. Подбирает 8-10 слов-антонимов. Использует в речи приставочные глаголы, относительные и притяжательные прилагательные и местоимения (с незначительными ошибками) Назвает части тела, цвета и оттенки, геометрические фигуры. С ошибками соотносит количество предметов с числом | Продолжать расширять, активизировать предметный, глагольный словарь по лексическим темам. Употреблять притяжательные и относительные прилагательные. Продолжать вводить в речь обобщающие слова, учить классификации предметов по лексическим темам. |
|
| Грамматический строй речи | Владеет суффиксальным способом образования слов. Навыки словообразования и словоизменения в стадии формирования. | Согласование частей речи в роде, числе, падеже. |
|
| Связная речь |
Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут №4
Цель: Коррекция речевых нарушений у детей с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка (старшая группа)
Задача : Овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты
| развития речи | Проблема | Решение проблемы |
|
| Звукопроизношение Артикуляционная и мелкая моторика | Все звуки произносит хорошо. Слоговая структура слов в норме. Артикуляционная и мелкая моторика в норме. Дыхание в норме. Незначительное недоразвитие просодики (ритм, интонация, темп, ритм). | Развитие просодической стороны речи (сила голоса, темп, ритм, интонация) |
|
| Фонематическое восприятие. Звуковой анализ и синтез | Фонематическое восприятие сформировано. Навыки звукового анализа в стадии формирования (незначительные ошибки). | ||
| Словарный запас | Формируется в соответствии с возрастом: недостаточно прилагательных, местоимений, наречий. Пассивный словарный запас богаче активного. | Продолжать расширять, активизировать глагольный словарь по лексическим темам. Употреблять в самостоятельной речи притяжательные и относительные прилагательные, наречия, местоимения |
|
| Грамматический строй речи | Владеет способами словообразования и словоизменения в конечной стадии формирования. Но имеются ошибки в самостоятельной речи В речи использует простые и сложные предлоги (с незначительными ошибками). Допускает незначительные ошибки в согласовании частей речи. | Закреплять навыки: образования слов уменьшительно-ласкательного значения.;сущ.мн.ч. от ед.ч,; падежные формы сущ-х., глаголов ед.и мн.ч. в наст. и прошед. времени; прилагательные со значением соотнесённости. Согласование частей речи в роде, числе, падеже. |
|
| Связная речь | Составляет разные типы предложений (с незначительными ошибками в согласовании, употреблении предлогов). Составляет рассказ с незначительной помощью Составляет рассказ из простых предложений по серии картин. Рассказ-описание, пересказ с незначительной помощью Коммуникативная функция речи сформирована. | Закрепление умений: составлять разные типы предложений; составлять рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, по воображению Развитие, диалогической и монологической речи |
Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут №5
Цель: Коррекция речевых нарушений у детей с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка (старшая группа)
Задача : Овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты
| развития речи | Проблема | Решение проблемы |
|
| Звукопроизношение Артикуляционная и мелкая моторика | Все звуки изолированно произносит хорошо, в потоке речи сохраняется смазанность, нечеткость, путает и взаимозаменяет оппозиционные звуки. Слоговая структура простых слов в норме, в словах сложной структуры встречаются ошибки. Артикуляционная и мелкая моторика в норме. Дыхание неравномерное, сила воздушной струи слабая. Недоразвитие просодической стороны речи. | Закрепление в связной, самостоятельной речи ребёнка поставленных логопедом звуков. Работа над слоговой структурой сложных слов. Развитие просодической стороны речи, дыхания (сила голоса, темп, ритм, интонация) |
|
| Фонематическое восприятие. Звуковой анализ и синтез | Фонематическое восприятие в стадии формирования., встречаются ошибки в употреблении слов с оппозиционными звуками. Навыки звукового анализа в стадии формирования | Развивать фонематический слух: выделять звук в составе слова; определять позицию звука в слове; дифференцировать звуки; Закреплять умение: выполнять звуковой анализ и синтез слогов, слов. |
|
| Словарный запас | Формируется в соответствии с возрастом | Продолжать расширять, активизировать словарь по лексическим темам. Закрепление в речи обобщающих слов (по лексическим темам) |
|
| Грамматический строй речи | Владеет способами словообразования и словоизменения в конечной стадии формирования. Имеются незначительные ошибки в самостоятельной речи В речи использует простые и сложные предлоги (с незначительными ошибками). Допускает незначительные ошибки в согласовании частей речи. | Закреплять навыки словоизменения и словообразования слов; умение. согласовывать части речи в роде, числе, падеже. |
|
| Связная речь | Составляет разные типы предложений (с незначительными ошибками в согласовании). Составляет рассказ с незначительной помощью Составляет рассказ из простых предложений по серии картин. Рассказ-описание, пересказ с незначительной помощью Коммуникативная функция речи сформирована. | Закрепление умений: составлять разные типы предложений; составлять рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, по воображению Развитие, диалогической и монологической речи |
МАРШРУТЫ
индивидуальной коррекционно-развивающей работы
для детей с нарушениями речевого развития
1 год обучения
№ п/п
Содержание работы
Сроки
Сентябрь,
октябрь, ноябрь.
Развитие подвижности артикуляционного аппарата, чётких двигательных кинестезий.
Звукопроизношение:
1.Подготовительные упражнения для постановки свистящих звуков.
2. Постановка и автоматизация звуков «с»,» «з», «ц».
1. Упражнять в различении на слух длинных и коротких слов.
2. Учить передавать ритмический рисунок слова.
3. Работать над 2-3-х сложными словами из открытых слогов.
Развитие фонематического восприятия:
1. Учить слышать гласный звук в ряду других звуков.
2. Учить слышать слог с заданным гласным звуком в ряду других слогов.
3. Учить определять наличие звука в слове.
1. Начать работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания.
4. Выработать правильный темп речи.
5. Работать над чёткостью дикции.
6. Начать работу над интонационной выразительностью речи.
1. Учить употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа.
2. Упражнять в употреблении формы множественного числа имён существительных в родительном падеже.
3. Учить согласовывать слова в роде, числе, падеже.
4. Закрепить простые предлоги (на-с, в-из).
5. Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Обучение связной речи:
1. Развивать диалогическую речь. Учить отвечать на вопросы предложениями из 2-3 слов.
2. Учить составлять предложения из 2-3 слов.
3. Учить повторять рассказы-описания, загадки-описания из 2-3 предложений.
Звукопроизношение:
Подготовительные упражнения артикуляционной гимнастики для постановки шипящих звуков.
Постановка звуков «ш», «ж», автоматизация.
Декабрь, январь, февраль.
10.
Работа над слоговой структурой слова:
1. Упражнять в передаче ритмического рисунка слова.
2. Работать над односложными словами из закрытого слога.
11.
1. Учить выделять начальные ударные гласные звуки в словах.
2. Упражнять в анализе и синтезе на слух слияний гласных звуков.
12.
Развитие общих речевых навыков:
1. Продолжить работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания.
2. Работать над плавностью речи и мягкостью голоса.
3. Закреплять умение изменять силу голоса.
4. Продолжить работу над темпом речи.
5. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
13.
Развитие лексико-грамматических представлений:
1. Закрепить умение согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже.
2. Упражнять в употреблении некоторых относительных прилагательных.
3. Закрепить в речи простые предлоги (на-с, в-из, по).
14.
Обучение связной речи:
1. Закрепить умение строить предложения из 2-3 слов по демонстрации действий и по картинке.
2. Упражнять в составлении рассказов-описаний из 2-3 предложений.
3. Учить пересказывать тексты из 2-3 простых предложений.
15.
Звукопроизношение:
Дифференциация звуков с-ш, з-ж.
Март, апрель, май.
16.
Работа над слоговой структурой слова:
1. Закрепить умение передавать ритмический рисунок слова.
2. Работать над двусложными словами со стечением согласных в начале, середине, конце.
17.
Развитие навыков звукового анализа и синтеза:
1. Закрепить умение различать на слух слова с начальными ударными гласными звуками.
2. Упражнять в выделении согласных звуков из ряда звуков.
3. Учить выделять конечные, а затем начальные согласные в словах.
4. Упражнять в анализе и синтезе обратных слогов, а затем и прямых слогов.
5. Дать представление о гласном и согласном звуках, их различиях.
6. Учить подбирать слова на заданный согласный звук.
18.
Развитие общих речевых навыков:
1. Продолжать работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания.
2. Работать над плавностью речи.
3.Отрабатывать чёткость дикции и интонационную выразительность речи.
19.
Развитие лексико-грамматических представлений:
1.Закрепить в речи простые предлоги: на, с, в, из, по.
2.Продолжить работу над умением согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже.
3. Учить употреблять в речи формы повелительного наклонения глаголов: идти, лежать, бежать.
4. Учить употреблять существительные с суффиксами -онок, -ёнок в форме родительного падежа множественного числа (лисят, волчат).
20.
Обучение связной речи:
1. Закрепить умение составлять предложения из 3-х слов.
2. Продолжать упражнять в пересказе текстов из 2-3-х предложений.
3. Учить составлять рассказы из 3-х предложений о предмете и о картинке, сначала предметной, а потом сюжетной.
21.
Самомассаж лица и шеи.
В течение
года
22.
23.
24.
Развитие мелкой моторики пальцев рук (пальчиковая гимнастика, гидромассаж, пескотерапия, самомассаж).
25.
Логопедический массаж.
Индивидуальный образовательный маршрут
2 год обучения
Обследование состояния речи, неречевых психических функций. Заполнение речевых карт, составление плана работы.
Сентябрь, октябрь, ноябрь.
Звукопроизношение:
1.Подготовительные упражнения для постановки сонорных звуков.
2. Постановка звука «л», автоматизация.
Работа над слоговой структурой слова:
Работать над двусложными словами с закрытым слогом и стечением согласных.
Развитие навыков звукового анализа и синтеза:
1.Упражнять в выделении начальных ударных гласных в словах, в выделении конечных и начальных согласных в словах.
2.Закрепить умение производить анализ и синтез обратных и прямых слогов.
3.Закрепить представление о гласных и согласных звуках, их различиях.
4.Дать представление о твёрдости – мягкости, звонкости – глухости согласных.
Развитие общих речевых навыков:
1.Продолжать работу по воспитанию правильного физиологического и речевого дыхания.
2.Работать над плавностью речи.
3.Активно работать над интонированием речи; развивать тембровую окраску голоса.
5.Формировать умение правильно использовать паузы, чередовать ударность и паузу.
Развитие лексико-грамматических представлений:
1.Закрепить в речи формы единственного и множественного числа имён существительных.
2.Упражнять в употреблении падежных форм имён существительных.
3.Продолжать работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже.
4.Учить образовывать и использовать в речи относительные прилагательные.
5.Закрепить в речи употребление простых предлогов: на, с, по, из, по, над, под.
Обучение связной речи:
1.Учить составлять предложения из 4-х, 5-ти и более слов по картинке, по демонстрации действия, на заданную тему.
2.Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи, умение задавать вопросы и правильно отвечать на них.
3.Развивать умение пересказывать небольшие тексты, составлять рассказы-описания, загадки-описания по предложенному плану.
Звукопроизношение:
Постановка звуков «р», «рь», автоматизация.
Декабрь, январь, февраль.
Работа над слоговой структурой слова:
1.Работать над трёхсложными словами с закрытым слогом и со стечением согласных.
2.Работать над четырёхсложными словами из открытых слогов.
10.
1.Закрепить представление о гласных и согласных звуках, их различиях, о твёрдости и мягкости, звонкости – глухости согласных.
2.Учить звуковому анализу слов типа: мак, осы, кит, лось.
3.Дать представление о гласных звуках как о слогообразующих.
4.Упражнять в членении на слоги односложных, двухсложных и трёхсложных слов. Ввести понятия: «слово», «слог».
5.Ввести понятие «предложение». Учить составлять графические схемы предложений без предлогов.
11.
Развитие общих речевых навыков:
1.Совершенствовать навык правильной голосоподачи.
2.Совершенствовать чёткость дикции, используя чистоговорки и потешки с отработанными звуками.
3.Продолжать работу по развитию качеств голоса.
12.
Развитие лексико-грамматических представлений:
1.Продолжить работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже.
2.Научить использовать предлоги: перед, за, около, возле.
3.Учить образовывать и использовать в речи притяжательные прилагательные.
4.Учить образовывать (по образцу) однокоренные слова.
13.
Обучение связной речи:
1.Совершенствовать навык составления и распространения предложений по картинке.
2.Совершенствовать умение пересказывать тексты по плану.
3.Обучать составлению рассказов из 2-3 предложений по картинке с использованием данного плана.
14.
Звукопроизношение:
Дифференциация звуков л-р, ль-рь.
Март, апрель, май.
15.
Работа над слоговой структурой слова:
Работать над 3-х, 4-х,5-ти сложными словами со сложной звукослоговой структурой.
16.
Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений:
1.Упражнять в подборе слов на заданный звук и слов с этим звуком в определённой позиции в слове.
2.Учить производить анализ и синтез слов из 4-х, 5-ти звуков.
3.Совершенствовать навык слогового анализа одно-, двух-, трёх- и четырёхсложных слов.
4.Совершенствовать навык анализа простых предложений без предлогов и с простыми предлогами.
17.
Развитие общих речевых навыков:
1.Продолжать работу над темпом и ритмом речи, чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи.
2.Совершенствовать звучность и подвижность голоса.
18.
Развитие лексико-грамматических представлений:
1.Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными, по практическому употреблению относительных и притяжательных прилагательных в речи.
2.Закрепить умение правильно употреблять простые предлоги, уточнить понимание их значений и начать формировать умение употреблять сложные предлоги: из-под, из-за.
19.
Обучение связной речи:
Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа по картине, по серии картин, рассказа из личного опыта.
20.
Обогащение словарного запаса.
В течение года
21.
Развитие психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения).
22.
Развитие ммпр, графических навыков.
23.
Логопедический массаж.
В соответствие с новыми требованиями ФГОС необходима разработка индивидуальных маршрутов. Каждый для себя определяет, что положить в основу, я взяла специфику нарушения, на основе этого и были составленны данные маршруты
Скачать:
Предварительный просмотр:
Логопед. заключение: ФФНР, стертая форма дизартрии.
МБДОУ № ___ на _______ учебный год.
Направления работы | ||
Затруднен верхний подъем языка, ограничены движения органов артикуляции. Нарушено произношение шипящих – губно-зубные, р/, /р׳/, /л/, /л׳/. | 1период о.а. ) . я. 2 период 3 период |
|
В семье двуязычие. | Развитие понимания речи. | 1 – 2 - 3 период |
1 период . Закреплять умение различать неречевые звуки и их направление: постукивание, похлопывание, шуршание бумаги, скрип двери, звуки бубна, металлофона и т п. Формирование слоговой структуры слова: типы 1, 2, 3, 4. 2 период Формирование слоговой структуры слова: типы 5, 6, 7,8, 9,10. 3 период Формирование слоговой структуры слова: типы 11, 12, 13. |
||
1-2-3 периоды |
||
Состояние словарного запаса. Словарный запас беден. | 1 период 2 период 3 период Формировать умение произносить двусложные слова с ударением на первом слоге: санки, шуба, муха, ухо, каша и т п. Трехсложные слова с ударением на втором слоге (собака, панама, ворона. Машина, лопата), на последнем (голова, пароход, молоко, самолет, телефон). Различение на слух и самостоятельное употребление в речи хорошо знакомых слов с уменьшительным значением (домик, лобик, ручка, ножка). |
|
Грамматический строй сформирован недостаточно. Допускает ошибки в предложениях простых синтаксических конструкций; встречаются несогласования слов во фразе, аграмматизмы; не всегда правильно употребляет предлоги; падежи; имеются ошибки при преобразовании им сущ. во мн. ч.; ошибки в согласовании прилагат. и сущ. в косвенных падежах. | 1 – 2 – 3 период |
|
Состояние связной речи. Рассказ-описание: Смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями; Рассказ не содержит аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления высказываний, поиск слов, отдельные близкие смысловые замены. Рассказ производится после стимулирующей помощи. Сюжетная серия: Допущено незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связующих звеньев. Рассказ составлен аграмматично, наблюдается стереотипность грамматического оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление. Картинки разложены со стимулирующей Пересказ : Смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями. Пересказ после наводящим вопросам, после повторного прочтения. | Формирование связной речи. | 1 период 2 период 3 период |
Индивидуальная программа развития (составляется по материалам речевой карты)
Ф.И. ребенка: ____________________________
Логопед. заключение: ФФНР, дислалия.
Логопед: Глушкова Марина Викторовна
Основные направления коррекционной работы:
Краткая характеристика уровня речевого развития | Направления работы | Задачи коррекционной работы по периодам |
Движения органов артикуляции нечеткие. Ограничен верхний подъем языка. Нарушение звукопроизношения; дифференциации звуков. Нарушено произношение /ш/,/ж/ губно-зубные, /щ/, /ч/ уточнить. | Нормализация моторики артикуляционного аппарата. Формировать навык четкой артикуляции звуков. | 1период . Логопедический (развитие подвижности артикуляционного аппарата, Постановка шипящих, автоматизация шипящих изолированно, в слогах 2 период Работа над четким произношением шипящих звуков, автоматизация в словах, связной речи. Дифференциация шипящих. 3 период Дифференциация шипящих-свистящих. |
Понимание речи: Ребенок понимает обращенную речь. | Развитие понимания речи. | 1 – 2 - 3 период . Развивать внимание к слову, к более точному пониманию его значения. Решение логических задач. Развитие слухового внимания и логического мышления; |
Состояние фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, слоговой структуры. Владеет навыками элементарного звукового анализа. | Формировать фонематический слух, фонематическое восприятие. | 1 период . Дифференциация существительных, отличающихся несколькими звуками, сходных по звуко-слоговой структуре (аналогично) осел-козел; ослик - козлик; газон - вагон и т п. Тренировать умение удерживать в памяти и воспроизводить звуко-слоговой ряд из 3-4 элементов. Формировать умение выделять элементы ритмического рисунка ударением. Развитие интонационной выразительности. Формирование слоговой структуры слова: типы 1, 2, 2 период Дифференциация глаголов, сходных по звучанию (логопед задает вопросы к сюжетным картинкам): кто катает - кто купает; кто купает - кто покупает; кого пасут - кого несут и т п. Развивать языковое чутье и чувство рифмы. Формирование слоговой структуры слова: типы 3,4 3 период Совершенствовать навыки аналитико-синтетической деятельности. Развивать звуко-слоговые представления ребенка. Формирование слоговой структуры слова: типы 5,6 |
Состояние мелкой моторики- развита недостаточно. Ведущая рука - правая. | Развитие мелкой моторики рук и совершенствование графических навыков. | 1-2-3 периоды . |
Состояние грамматического строя речи. Грамматический строй сформирован недостаточно. Допускает ошибки в согласовании прилагат. и сущ. в косвенных падежах. | Формирование грамматических категорий. | 1 – 2 – 3 период . Активизация использования простых предлогов, подведение к употреблению падежных форм. Обучение разным способам словообразования.Упражнять в назывании предмета, его признаков, подводить к его описанию. Учить отвечать на вопросы, не повторяя структуры вопроса.. Развивать умение строить разные типы предлож |
Состояние связной речи. Рассказ-описание: Смысловые звенья воспроизведены с сокращениями; Рассказ не содержит аграмматизмов,. Сюжетная серия: Допущено незначительное искажение ситуации. Картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен. Пересказ : Смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями. | Формирование связной речи. | 1 период . Составление предложений с заданным количеством слов с опорой на наглядность. Составление предложений по картинке. Составление рассказа-описания по схеме, плану. 2 период Составление рассказа-описания по наглядному образцу. Составление рассказа по сюжетной картинке. 3 период Составление рассказов по простой и сложной сериям сюжетных картинок. Пересказ простых текстов. |
Индивидуальная образовательная программа (составляется по материалам речевой карты)
Ф.И. ребенка: ____________________
Логопед. заключение: ОНР III ур., стертая форма дизартрии.
МБДОУ № ______ на 2016 - 2017 учебный год.
Логопед: Глушкова Марина Викторовна
Основные направления коррекционной работы:
Краткая характеристика уровня речевого развития | Направления работы | Задачи коррекционной работы по периодам |
Движения органов артикуляции неточные, выполняются не в полном объеме. Нарушение звукопроизношения; дифференциации звуков. Нарушено произношение /с/, /с׳/, /ц/, /ш/, /ж/, /ч/, /р/, /р׳/, /л/, /л׳/, дефект смягчения. | Нормализация моторики и тонуса артикуляционного аппарата, развития просодики. Формировать навык четкой артикуляции звуков. | 1период . Логопедический (развитие подвижности артикуляционного аппарата, развитие мимической мускулатуры, обучение самомассажу о.а. ) . Нормализация голоса и речевого дыхани я. Постановка свистящих автоматизация изолированно, в слогах, словах; дифференциация свистящих; подготовительные упражнения для постановки шипящих; 2 период Работа над четким произношением свистящих звуков; постановка шипящих; автоматизация изолированно, слогах, словах; подготовительные упражнения для постановки соноров. 3 период Дифференциация свистящих-шипящих, постановка соноров Автоматизация соноров изолированно, в слогах, словах.. |
Понимание речи. Ребенок понимает обращенную речь ограничено. | Развитие понимания речи. | 1 – 2 - 3 период . Закреплять умение вслушиваться в речь взрослых, находить пропущенный элемент в автоматизированном речевом ряду; Развивать умение внимательно вслушиваться в речь взрослого, распознавать правильное и неправильное употребление падежных окончаний существительных; различение на слух правильного и неправильного употребления личных окончаний глаголов; правильное и неправильное употребление времен глаголов; родовых окончаний прилагательных; понимание лексико-грамматических конструкций; закреплять умение отвечать на вопросы; Развивать внимание к слову, к более точному пониманию его значения. Решение логических задач. Развитие слухового внимания и логического мышления; |
Состояние фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, слоговой структуры.. Не выделяет заданную произносительную единицу, среди других. Навыки элементарного звукового анализа отсутствуют. Отмечаются нарушения слоговой структуры слова. | Формировать фонематический слух, фонематическое восприятие. | 1 период. Закреплять умение различать неречевые звуки и их направление: постукивание, похлопывание, шуршание бумаги т п. Подготовка к усвоению звуко-слогового ряда путем уточнения пространственно временных представлений. Дифференциация существительных, отличающихся несколькими звуками, сходных по звуко-слоговой структуре (аналогично) осел-козел; ослик - козлик; газон - вагон и т п. Тренировать умение удерживать в памяти и воспроизводить звуко-слоговой ряд из 3-4 элементов. Развитие интонационной выразительности. Формирование слоговой структуры слова: типы 1, 2. 2 период. Дифференциация глаголов, сходных по звучанию. Тренировать умение дифференцировать правильное и неправильное произношение слов с опорой на наглядность. Формировать умение находить в ряду слова отличающиеся от остальных по звуковому составу. Развивать языковое чутье и чувство рифмы. Формирование слоговой структуры слова: типы 3,4. 3 период Совершенствовать навыки аналитико-синтетической деятельности. Развивать звуко-слоговые представления ребенка. Формирование слоговой структуры слова: типы 5,6. |
Состояние мелкой моторики- развита недостаточно. Ведущая рука - левая. | Развитие мелкой моторики рук и совершенствование графических навыков. | 1-2-3 периоды . Освоение различных движений пальцев рук. Сопровождать пальчиковые упражнения стихотворными текстами. Развитие графо-моторного навыка. |
Состояние словарного запаса. Словарный запас ограничен, пониманием обиходно-бытовой тематики. | Уточнение и расширение словарного запаса; усвоение первоначальных навыков словообразования. | 1 период . Опора на тематические циклы: «Игрушки»; «Фрукты»; «Овощи»; «Фрукты – овощи»; «Семья»; «Времена года Осень»; «Грибы»; «Домашние птицы»; « Дикие птицы»; «Дикие животные»; «Домашние животные»; «Одежда»; «Обувь»; «Времена года. Зима». 2 период Опора на тематические циклы: «Город, транспорт»; «Мебель»; «Посуда»; «Человек, части тела»; «Продукты»; «Цветы, мамин праздник»; «Весна»; «Водоемы, рыбы»; «Дом и его части». Формировать умение произносить имена друзей, кукол (двусложные слова с ударением на первом слоге Катя, Толя, Нина и т п); односложные слова типа кот, нос, мяч и т п. 3 период Опора на тематические циклы: «Профессии»; «Инструменты»; «Зоопарк»; «Деревья, кустарники»; «Цветы, травы»; «Ягоды»; «Насекомые»; «Лето».Формировать умение произносить двусложные слова с ударением на первом слоге: санки, шуба, муха, ухо, каша и т п. Трехсложные слова с ударением на втором слоге (собака, панама, ворона. Машина, лопата), на последнем (голова, пароход, молоко, самолет, телефон). Различение на слух и самостоятельное употребление в речи хорошо знакомых слов с уменьшительным значением (домик). |
Состояние грамматического строя речи. Грамматический строй сформирован на нижней границе нормы. Допускает ошибки в предложениях простых синтаксических конструкций; встречаются несогласования слов во фразе, аграмматизмы; не всегда правильно употребляет предлоги; падежи; имеются ошибки при преобразовании им сущ. во мн. ч.; ошибки в согласовании прилагат. и сущ. в косвенных падежах. | Формирование грамматических категорий. | 1 – 2 – 3 период . Учить дифференцировать действия, выраженные глаголами ед. и мн. числа (плывет-плывут); действия, выраженные глаголами прошедшего времени ед. числа муж и жен рода (Валя пел - Валя пела, Валя мыл - Валя мыла) и т п. Падежные притяжательные местоимения Глаголы, обозначающие голосовые реакции животных;Усвоение уменьшительно-ласкательной формы слова.Активизация использования простых форм предлогов.Продолжать работу по обучению изменению слов по падежам, согласование существительных и прилагательных в роде, числе. Активизация использования простых предлогов, подведение к употреблению падежных форм. Обучение разным способам словообразования(названия животных, посуды: заяц - зайчата; сахар - сахарница). Упражнять в назывании предмета, его признаков, подводить к его описанию. Учить отвечать на вопросы, не повторяя структуры вопроса. Обучение последовательному рассказу. Развивать умение строить разные типы предложений, используя картинки. |
Состояние связной речи. Состояние связной речи. Рассказ-описание: Сюжетная серия: помощью, рассказ составлен самостоятельно. Пересказ: Смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями. Пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления высказываний, поиск слов, отдельные близкие словесные замены. Пересказ после миним.помощи или после повторного прочтения. | Формирование связной речи. | 1 период . Составление предложений с заданным количеством слов с опорой на наглядность. Составление предложений по картинке. Составление рассказа-описания по схеме, плану. 2 период Составление рассказа-описания по наглядному образцу. Составление рассказа по сюжетной картинке. 3 период Составление рассказов по простой и сложной сериям сюжетных картинок. Пересказ простых текстов. |
Индивидуальная программа развития (составляется по материалам речевой карты)
Ф.И. ребенка _________________________
Логопед. заключение: ОНР II-III ур. cтертая форма дизартрии.
МБДОУ №______ на 2016 - 2017 учебный год.
Логопед: Глушкова Марина Викторовна
Основные направления коррекционной работы:
Краткая характеристика уровня речевого развития | Направления работы | Задачи коррекционной работы по периодам |
Движения органов артикуляции нечеткие, смазанные. Ограничен верхний подъем языка. Нарушение звукопроизношения; дифференциации звуков. Нарушено произношение /с/, /з/, /ц/, /ш/, /щ/,/ж/,/р/, /р׳/, /л/, /ф/, /в/,/д/. | Нормализация моторики и тонуса артикуляционного аппарата, развития просодики. Формировать навык четкой артикуляции звуков. | 1период . Логопедический (развитие подвижности артикуляционного аппарата, развитие мимической мускулатуры, обучение самомассажу о.а. ) . Нормализация голоса и речевого дыхани я, Постановка переднеязычных, автоматизация изолированно, в слогах, словах. Постановка свистящих автоматизация изолированно, в слогах, словах; дифференциация свистящих; подготовительные упражнения для постановки шипящих; дифференциация согласных по звонкости-глухости. 2 период Работа над четким произношением свистящих звуков; постановка шипящих; автоматизация изолированно, слогах, словах; подготовительные упражнения для постановки соноров. 3 период Дифференциация свистящих-шипящих, постановка соноров Автоматизация соноров изолированно, в слогах, словах.. |
Развитие понимания речи. | 1 – 2 - 3 период . Закреплять умение вслушиваться в речь взрослых, находить пропущенный элемент в автоматизированном речевом ряду; Развивать умение внимательно вслушиваться в речь взрослого, распознавать правильное и неправильное употребление падежных окончаний существительных; различение на слух правильного и неправильного употребления личных окончаний глаголов; правильное и неправильное употребление времен глаголов; родовых окончаний прилагательных; понимание лексико-грамматических конструкций; закреплять умение отвечать на вопросы; |
|
Не выделяет заданную произносительную единицу, среди других. Навыки элементарного звукового анализа отсутствуют. Отмечаются нарушения слоговой структуры слова. | Формировать фонематический слух, фонематическое восприятие. | 1 период 2 период 3 период Совершенствовать навыки аналитико-синтетической деятельности. |
1 -2-3 периоды. Освоение различных движений пальцев рук. Сопровождать пальчиковые упражнения стихотворными текстами. Развитие графо-моторного навыка. |
||
1 период . Опора на тематические циклы: «Игрушки»; «Фрукты»; «Овощи»; «Фрукты – овощи»; «Семья»; «Времена года Осень»; «Грибы»; «Домашние птицы»; « Дикие птицы»; «Дикие животные»; «Домашние животные»; «Одежда»; «Обувь»; «Времена года. Зима». 2 период Опора на тематические циклы: «Город, транспорт»; «Мебель»; «Посуда»; «Человек, части тела»; «Продукты»; «Цветы, мамин праздник»; «Весна»; «Водоемы, рыбы»; «Дом и его части». Формировать умение произносить имена друзей, кукол (двусложные слова с ударением на первом слоге Катя, Толя, Нина и т п); односложные слова, типа кот, нос, мяч и т п. 3 период Опора на тематические циклы: «Профессии»; «Инструменты»; «Зоопарк»; «Деревья, кустарники»; «Цветы, травы»; «Ягоды»; «Насекомые»; «Лето». |
||
Формирование грамматических категорий. | 1 – 2 – 3 период |
|
Состояние связной речи.Состояние связной речи. Рассказ-описание: Смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями; Рассказ не содержит аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления высказываний, поиск слов, отдельные близкие смысловые замены. Рассказ производится после минимальной помощи. Сюжетная серия: Допущено незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связующих звеньев. Рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность грамматического оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление. Картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ не составл.. Пересказ: Пересказ не составлен | Формирование связной речи. | Составление предложений по картинке. Составление рассказа-описания по схеме, плану. 2 период Составление рассказа-описания по наглядному образцу. Составление рассказа по сюжетной картинке. 3 период Составление рассказов по простой и сложной сериям сюжетных картинок. Пересказ простых текстов. |
Индивидуальная программа развития (составляется по материалам речевой карты)
Ф.И. ребенка ________________________
Логопед. заключение: ОНР II ур. моторная алалия.
МБДОУ №_______ на 2016 - 2017 учебный год.
Логопед: Глушкова Марина Викторовна
Основные направления коррекционной работы:
Краткая характеристика уровня речевого развития | Направления работы | Задачи коррекционной работы по периодам |
Движения органов артикуляции нечеткие, смазанные, затруднена переключаемость. Ограничен верхний подъем языка. Нарушение звукопроизношения; дифференциации звуков. Нарушено произношение /с/, /с׳/,/з/, /з׳/, /ш/, /ж/, /ч/, /щ/, /р/, /р׳/, /л/, /л׳/. | Нормализация моторики и тонуса артикуляционного аппарата, развития просодики. Формировать навык четкой артикуляции звуков. | 1период . Логопедический (развитие подвижности артикуляционного аппарата, развитие мимической мускулатуры, обучение самомассажу о.а. ) . Нормализация голоса и речевого дыхани я, дифференциация нос. – рот. дыхания. Постановка, автоматизация свистящих изолированно, в слогах, словах; дифференциация свистящих; подготовительные упражнения для постановки шипящих; дифференциация согласных по звонкости-глухости. 2 период Работа над четким произношением свистящих звуков; постановка шипящих; автоматизация изолированно, слогах, словах; подготовительные упражнения для постановки соноров. 3 период Дифференциация свистящих-шипящих, постановка соноров Автоматизация соноров изолированно, в слогах, словах.. |
Понимание речи. Ребенок понимает обращенную речь с трудом, в пределах ситуации. | Развитие понимания речи. | 1 – 2 - 3 период . Закреплять умение вслушиваться в речь взрослых, находить пропущенный элемент в автоматизированном речевом ряду; Развивать умение внимательно вслушиваться в речь взрослого, распознавать правильное и неправильное употребление падежных окончаний существительных; различение на слух правильного и неправильного употребления личных окончаний глаголов; правильное и неправильное употребление времен глаголов; родовых окончаний прилагательных; понимание лексико-грамматических конструкций; закреплять умение отвечать на вопросы; Развивать внимание к слову, к более точному пониманию его значения, умение выбрать из двух слов наиболее подходящее к данной ситуации. Определять правильность смысла предложенных предложений. Развитие слухового внимания и логического мышления. |
Состояние фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, слоговой структуры. Трудности в повторении сочетания гласных звуков, при их четкой артикуляции; цепочки слогов. Не выделяет заданную произносительную единицу, среди других. Навыки элементарного звукового анализа отсутствуют. Дифференциация звуков затруднена. Отмечаются грубые нарушения слоговой структуры слова. | Формировать фонематический слух, фонематическое восприятие. | 1 период . Закреплять умение различать неречевые звуки и их направление: постукивание, похлопывание, шуршание бумаги, скрип двери, звуки бубна, металлофона и т п. Подготовка к усвоению звуко-слогового ряда путем уточнения пространственно временных представлений. Дифференциация существительных, отличающихся несколькими звуками, сходных по звуко-слоговой структуре (аналогично) осел-козел; ослик - козлик; газон - вагон и т п. Тренировать умение удерживать в памяти и воспроизводить звуко-слоговой ряд из 3-4 элементов.Формировать умение выделять элементы ритмического рисунка ударением. Развитие интонационной выразительности. Формирование слоговой структуры слова: типы 1, 2. 2 период Дифференциация глаголов, сходных по звучанию Тренировать умение дифференцировать правильное и неправильное произношение слов с опорой на наглядность. Формировать умение находить в ряду слова отличающиеся от остальных по звуковому составу.Развивать языковое чутье и чувство рифмы.Формирование слоговой структуры слова: типы 3,4. 3 период Совершенствовать навыки аналитико-синтетической деятельности. Развивать звуко-слоговые представления ребенка.Формирование слоговой структуры слова: типы 3, 4. |
Состояние мелкой моторики – развита недостаточно, ведущая рука-правая. Отмечается общая моторная неловкость. | Развитие мелкой моторики рук и совершенствование графических навыков. Коррекция общей моторной неловкасти. | 1 -2-3 периоды. Освоение различных движений пальцев рук. Сопровождать пальчиковые упражнения стихотворными текстами. Развитие графо-моторного навыка. Развитие крупной моторики (на занятиях с физ.инструктором). |
Состояние словарного запаса. Словарный запас ограничен пониманием обиходно-бытовой тематики. | Уточнение и расширение словарного запаса; усвоение первоначальных навыков словообразования (домик - лобик). | 1 период . Опора на тематические циклы: «Игрушки»; «Фрукты»; «Овощи»; «Фрукты – овощи»; «Семья»; «Времена года Осень»; «Грибы»; «Домашние птицы»; « Дикие птицы»; «Дикие животные»; «Домашние животные»; «Одежда»; «Обувь»; «Времена года. Зима». 2 период Опора на тематические циклы: «Город, транспорт»; «Мебель»; «Посуда»; «Человек, части тела»; «Продукты»; «Цветы, мамин праздник»; «Весна»; «Водоемы, рыбы»; «Дом и его части». Формировать умение произносить имена друзей, кукол (двусложные слова с ударением на первом слоге Катя, Толя, Нина и т п); односложные слова, типа кот, нос, мяч и т п. 3 период Опора на тематические циклы: «Профессии»; «Инструменты»; «Зоопарк»; «Деревья, кустарники»; «Цветы, травы»; «Ягоды»; «Насекомые»; «Лето». |
Состояние грамматического строя речи. Грамматический строй сформирован на нижней границе нормы. Допускает ошибки в предложениях простых синтаксических конструкций; встречаются несогласования слов во фразе, аграмматизмы; не употребляет предлоги; падежи; имеются стойкие ошибки при преобразовании им сущ. во мн. ч.; ошибки в согласовании прилагат. и сущ. в косвенных падежах. | Формирование грамматических категорий. | 1 – 2 – 3 период . Учить дифференцировать действия, выраженные глаголами ед. и мн. числа (плывет-плывут); действия, выраженные глаголами прошедшего времени ед. числа муж и жен рода. Падежные формы притяжательные, местоимения. Глаголы, обозначающие голосовые реакции животных. Усвоение уменьшительно-ласкательной формы слова. Активизация использования простых форм предлогов (в, на, под, за, над).Обучать изменению слов по падежам, согласование существительных и прилагательных в роде, числе. Активизация использования простых предлогов, подведение к употреблению падежных форм. Обучение разным способам словообразования). Упражнять в назывании предмета, его признаков, подводить к его описанию. Учить отвечать на вопросы, не повторяя структуры вопроса. Обучение последовательному рассказу. Развивать умение строить разные типы предложений, используя картинки. |
Состояние связной речи. Рассказ-описание: Смысловые звенья воспроизведены с сокращениями; Рассказ содержит аграмматизмы, наблюдается стереотипность оформления высказываний, поиск слов, отдельные близкие смысловые замены. Рассказ производится после помощи, доп.стимуляции. Сюжетная серия: Допущено искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей, отсутствие связующих звеньев. Рассказ составлен аграмматично. Отмечаются случаи поиска слов или неточное словоупотребление. Картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ не составлен. Пересказ: Смысловые звенья воспроизведены с сокращениями. Пересказ содержит аграмматизмы, наблюдается стереотипность оформления высказываний, поиск слов, отдельные близкие словесные замены. Пересказ не составлен | Формирование связной речи. | 1 периодСоставление предложений с заданным количеством слов с опорой на наглядность. Составление предложений по картинке. Составление рассказа-описания по схеме, плану. 2 период Составление рассказа-описания по наглядному образцу. Составление рассказа по сюжетной картинке. 3 период Составление рассказов по простой и сложной сериям сюжетных картинок. Пересказ простых текстов. |
Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка старшей возрастной группы
с диагнозом
общее недоразвитие речи
Составила учитель-логопед ГБДОУ №112
Адмиралтейского района
Алфаидзе Виктория Харлампиевна.
Индивидуальная карта
Фамилия, имя, отчество ребенка: Сидоров Иван Иванович
Дата рождения 12.05.2011 г.р.
Дата поступления в речевую группу ГБДОУ №112: 01.09.2016
Поступил из общеразвивающей группы ГБДОУ №112.
Медицинские сведения.
Соматический статус: до года ветряная оспа, после года бронхит, частые ОРВИ, ангина.
Психологическая характеристика
Мышление:
образное.
Внимание:
рассеянное.
Восприятие: носит предметный характер, свойства предмета не отделяются от самого предмета, а сливаются в единое целое с ним. Ребенок видит не все свойства, а только наиболее яркие.
Воображение: репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные впечатления в виде образов.
Память: лучше развита кратковременная память, чем долговременная, характерно длительное время для припоминания и быстрое забывание.
На более прочное запоминание оказывают влияние частота употребления слов и сложность их произношения. Требуется большая помощь со стороны взрослого.
Поведение: ребенок спокойный, умеет управлять своим поведением.
Психомоторное развитие: характерна общая моторная неловкость, плохая координация при ходьбе, беге, движениях под музыку. Основные двигательные умения и навыки сформированы недостаточно, движения ритмично не организованы, повышена двигательная истощаемость, снижена двигательная память и внимание. Отмечается слабая регуляция произвольной деятельности, эмоционально-волевой сферы и трудности в овладении работы с карандашом, столовыми приборами.
Педагогическая характеристика
Социально-коммуникативное развитие.
Легко вступает в контакт с взрослыми: легко.
Взаимодействия со сверстниками: экстраверт.
Постоянно направлен на общение, легко входит в контакт.
Умение попросить о помощи : способен попросить помочь ему, но в новой обстановке или в присутствии незнакомых людей может смущаться.
Регулирует свое поведение усвоенными нормами и правилам: не всегда. Под влиянием большинства детей может вести себя, не учитывая норм поведения.
Физическое развитие.
Группа здоровья: 2-ая группа здоровья.
Уровень физической подготовки: средний.
Речевое развитие .
Артикуляционная моторика : нарушение объёма, точности, активности, переключаемости движений органов артикуляции, тонких дифференцированных движений языка.
Состояние просодической стороны речи: снижена интонационная выразительность. Снижен объём речевого дыхания.
Состояние звукопроизношения : полиморфное нарушение произношения: сигматизм свистящих, шипящих звуков, ламбдацизм, ротацизм. Нарушение чёткости, внятности.
Звукослоговая структура слов: затруднено воспроизведение структуры малознакомых трёхсложных слов, фраз из 3-4 и более слов. Нарушение структуры многочастотных и сложных слов, и фраз, нарушается звуконаполняемость – перестановки, замены звуков и слогов, упрощение сложных слов.
Состояние фонематического восприятия . Недоразвитие фонематического восприятия.
Состояние импрессивной речи грамматические изменения слов: различает формы единственного и множественного числа существительных, и глаголов (особенно с ударными окончаниями), формы мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, уменьшительно- ласкательные формы существительных, значения элементарных предлогов. Частично различает приставочные глаголы, сложные предлоги, число и род прилагательных.
Состояние импрессивной речи, понимание фраз: возможно понимание простых логико-грамматических конструкций (2-3 ступенчатых инструкций, простых сравнений). Нарушено понимание скрытого и переносного смысла, инверсии, сложных сравнений и инструкций, сложных предложно-падежных конструкций и конструкций в творительном падеже.
Состояние экспрессивной речи: произвольная фраза простая, из 2-3 слов, грубо аграмматична. Спонтанная форма речи развита лучше произвольной речи: до 5-6 слов; на социально-бытовом уровне аграмматизмы редки. Диалогическая речь в основном развита.
Грубое недоразвитие связной речи: 1-2 предложения вместо пересказа; перечисление предметов, героев и их действий по серии сюжетных картинок. Контекстная форма речи не сформирована или в зачаточном состоянии. Словарь ограничен бытом и ближайшим социальным окружением (в речи мало признаков, частей предметов, обобщений , наречий, предлогов, союзов; недостаточно глаголов, существительных). Номинации неустойчивы. Пассивный словарь намного больше активного .
Состоянии грамматических процессов.
Словообразование: сформировано очень слабо: образует простые формы существительных множественного числа, глаголы совершенного вида, грубые ошибки образования существительных мн. числа родительного падежа (в косвенных падежах).
Словоизменение: значительные затруднения в согласовании существительных с глаголами, прилагательными, числительными, предлогами.
Латерализация правосторонняя.
Диагноз: ТНР, ОНР 2 уровень, стертая форма дизартрии.
Познавательное развитие : средний уровень.
Допускает ошибки в определении пространственного положения предметов, затрудняется в целостном восприятии предмета и особенно его изображения, трудности в сравнении, сопоставлении, определении сходства и отличия между предметами, проблемы в обучение математике: не может проанализировать содержание, установить зависимости и отношения между данными задачи, выбрать арифметические операции, нарушено понимание условия и конечного вопроса арифметической задачи.
Художественно-эстетическое
:
не всегда правильно выполняет работы по лепке и аппликации; трудности в создании предметного схематического рисунка по образцу.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки. Проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства. Не умеет правильно держать карандаш, кисть
Неровно рисует прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные линии. Планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого. Узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов. Музыкально-ритмические движения затруднены.
Мотивация к различным видам деятельности : потребность во внимании, доброжелательном отношении, выражение эмоций. Формирование уверенности с развитием правильной речи, одобрение и положительная оценка со стороны педагога и сверстников.
Обучаемость: выраженная способность к усвоению новых знаний, умений, навыков.
Особенности общения : без особенностей.
Взаимоотношения и место в коллективе.
Нормальные, стабильно-устойчивые отношения со всеми детьми.
Увлечения и интересы : мультфильмы, сюжетные игры, конструкторы, любит кататься на самокате.
План индивидуального сопровождения ребенка в
2016 /2017 учебном году
МедицинскоеОрганизация мероприятий по профилактике ОРВИ, нарушений осанки.
Оздоровительная и дыхательная гимнастика после сна.
Корригирующая ходьба по массажным дорожкам.
Занятия физкультурой в носках.
Психологическое
Развитие познавательной активности.
Развитие процессов мышления: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации.
Развитие эмоционально-волевой сферы, воспитание самоконтроля и самооценки.
Развитие навыков общения.
Логопедическое
Артикуляционная моторика . Общие артикуляционные упражнения для развития чётких двигательных кинестезий.
Упражнения для губ, для щек, для языка.
Элементы массажа и самомассажа.
Просодическая сторона речи.
Комплекс упражнений для развития силы голоса.
Игры на звукоподражание, игры- драматизации,
Для активизации резонаторных зон резонаторный массаж.
Звукопроизношение. Комплекс упражнений для постановки звуков «Ш», «Ж», автоматизация звука «Ш» , автоматизация звука «Ж», дифференциация шипящих звуков. Постановка зв. «Р-рь», автоматизация зв. «Р», «рь». Дифференциация звуков «Р-рь». Постановка звука «Л». Автоматизация звука, дифференциация звуков «Л-ль», «Р-Л», постановка звуков «С», «З». Автоматизация звука «С», «З». Дифференциация звуков «С-сь, З-зь, С_З, С_Ш, З_Ж»
Звукослоговая структура слов. Упражнять в различении на слух длинных и коротких слов.
Учить передавать ритмический рисунок слова.
Работать над 2-3-х сложными словами из открытых слогов. Игры по развитию звукослоговой структуры: «Прошагай слово» «Где спрятался звук?» «Игра с мячом»
Задания даются только на те звуки, которые у ребенка имеются в речи. По ходу автоматизации звуков, так же ведется работа над звукослоговой структурой слова.
Развитие фонематического восприятия .
Игры на определение места звука в слове, количества звуков в словах из 2-ух, 3-ех звуков. Подбор слов на заданный звук. Учить слышать заданный звук в ряду других звуков. Учить слышать слог с заданным звуком в ряду других слогов.
Формирование в импрессивной речи навыков понимания грамматического изменения слов.
Обогащение речи за счет глаголов. По всем лексическим темам развивать понимание приставочных глаголов. Например: вяжет, перевязала, связала, завязала, навязала, подвязала.
Игры с различными предметами для понимания сложных форм предлогов: «Где спрятался?» «Новая квартира»
Формирование экспрессивной речи. Развивать диалогическую речь. Учить отвечать на вопросы предложениями из 2-3 слов. Учить составлять предложения из 2-3 слов. Учить повторять рассказы-описания, загадки-описания из 2-3 предложений. Заучивание стихов. Игры: «Придумай необычное существо» «Поиграем в Репку»
«Помоги Колобку» «Волшебные очки»
Формирование грамматических процессов.
Словообразование. Образование существительных мужского рода с суффиксом -щик-.
Образование притяжательных прилагательных при помощи суффикса –ин- (второе занятие по теме). Упражнять в образовании существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по лексическим темам.
Учить образовывать, объяснять и использовать в речи качественные и относительные прилагательные.
Словоизменение. Игра «Один – много». Учить образовывать существительные именительного падежа множественного числа. Игра «Что растет в лесу». Учить образование формы множественного числа существительного с окончанием -ы.
Игра «У кого похожая картинка?».
Образование форм множественного числа существительных с окончанием на -ья.
Игра «Измени слово».
закрепить знания формы множественного числа именительного падежа существительных с разными окончаниями.
Игра «С какого дерева упал листок?».
Закрепить названия деревьев, форму родительного падежа единственного числа с предлогом С.
«Эрудит».
Цель: закрепить части тела животных, и образование форм родительного падежа с предлогом У.
Педагогическое
Развитию коммуникативной компетентности ребенка способствуют:
Элементы психологической гимнастики на занятиях по изобразительной деятельности, ознакомлению с окружающим.
Специальные игры на развитие распознавания и выражения своих эмоций «Облако настроения», «Зеркало»
Пуговичный массаж в сочетании с заданиями на эмоциональное проявление.
Для развития социальных навыков у ребенка
Дидактические игры («Правда или нет»).
Разбор ситуаций с обсуждением как бы ты поступил.
Специальные игры на общение «Найдем волшебные слова»,
Развитию бережного отношения к окружающему миру:
НОД по экологии и по ОБЖ;
чтение художественной литературы;
дидактические игры природоведческого содержания;
уход за растениями в уголке природы и на участке;